| ENSEIGNER EXPLICITEMENT LA COMPRÉHENSION |
On se focalise ici sur la compréhension de textes narratifs.
| Comprendre, c’est-à-dire ? |
Mettre en oeuvre des processus cognitifs (microprocessus, processus d’intégration, macroprocessus, processus d’élaboration) et des processus métacognitifs : un modèle proposé par Jocelyne Giasson
Maîtriser des habiletés pour appréhender le littéral (prélever) et l’implicite des textes (inférer, interpréter, apprécier) ainsi que des compétences transversales (lexicales et métacognitives) : une proposition de schéma issu de l’évaluation PIRLS
Un zoom sur les états mentaux des personnages :
extrait vidéo d’une conférence de Goigoux
Donc avec les élèves : faire identifier les actions et les états mentaux – les interactions entre les deux. Les questions pour faire identifier les états mentaux : que veulent les personnages / que ressentent les personnages / que savent, ou pas, les personnages ?
| Comprendre s’apprend, comprendre s’enseigne… |
Sylvie Cèbe : « La compréhension, c’est comme les antibiotiques, c’est pas automatique »…
Ce qu’en disent les documents institutionnels :
– l’extrait du programme de cycle 2
– extraits du BO spécial « construire le parcours d’un lecteur autonome »
– les pages du guide rouge « pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1 »
Ce qu’en disent des chercheurs :
Même si les propositions de démarches ne font pas consensus, le fait d’allouer spécifiquement des temps à l’enseignement explicite de la compréhension est, lui, consensuel.
Par exemple :
– Bishop, Cèbe dans la recherche « Lire, écrire au CP » (constats qui peuvent être pris en compte pour le CE) vidéo = la communication 3
– Bianco
| Comment planifier cet enseignement ? |
– la place dans l’emploi du temps
Dans le guide rouge CE1 « lecture, écriture », sur les 10h pour le français, il est préconisé de consacrer 5h15 à la lecture. Différentes sortes de textes sont à proposer en fonction de différents objectifs ; le temps à attribuer à des textes et activités pour enseigner la compréhension représente 2h 15, répartis en 4 ou 5 séances.
Pas d’indication précise pour le CE2 ; on peut faire l’hypothèse que la durée peut être équivalente voire un peu supérieure puisque le temps consacré aux activités pour l’automatisation du décodage, la fluidité (3h au CE1) peut être légèrement réduit.
– la progression
Un dosage entre textes lus et entendus* qui évolue en cours d’années avec une augmentation progressive des textes lus.
* textes entendus : lus par l’enseignant, mais avec textes visibles par les élèves – textes complexes et/ou longs qui peuvent être encore inaccessibles en lecture autonome pour beaucoup d’élèves
| Quelles situations, activités en classe ? |
Deux approches différentes, complémentaires à certaines conditions.
–> une approche modulaire : focale sur une habileté particulière avec des entraînements sur plusieurs courts textes
–> une approche intégrative : mobiliser toutes les habiletés pour comprendre un texte.
Plus de détails : ici
Ressources pour l’approche modulaire :
Fichier des éditions La Cigale – ressources en ligne « je lis, je comprends »
Apprendre à distinguer « prélever » et « inférer » : entraînements 1
Ressources et outil pour l’approche intégrative :
– deux ressources avec activités clés en main pour travailler la compréhension sur quelques textes (Lectorino Lectorinette, MiniLectorino) 
– un outil pour élaborer ses modules d’enseignement pour tout texte : catalogue organisé d’activités 
– un exemple de module élaboré à partir de ce catalogue et mis en oeuvre dans des classes de CE1 CE2 de Mâcon 
Remarque : il semblerait, d’après des recherches (Cèbe, Lardon, Billebault – par exemple) que cette approche soit plus efficace pour des élèves à besoins éducatifs particuliers, notamment des élèves avec des troubles des fonctions cognitives, parce qu’ils ont des difficultés particulières à transférer, ce qui est nécessaire dans l’approche modulaire.
Et les questionnaires ? oui, mais ça s’apprend, ça s’enseigne…
Une proposition de progression avec ressources et outils